1.案例

关于淀粉-碘化钾溶液与氯水的反应的教学，某教师采用边讲学生边实验的形式，强调滴加适量氯水，但学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，褪色涉及的反应显然是原有的教学任务中不要求做的，碰到这种情况应该如何处理呢？

A教师认为：此现象涉及的知识是不做要求的，讲得过多会加重学生负担，而且掌握这些没必要掌握的反应对解题反而有负面影响。此时，可交代一句“感兴趣的同学可以在课后去研究这一问题”，即可转入下一教学环节。对这种易出现意外的反应，最好还是采用教师演示的方式而不要让学生去做。

B教师认为：适当渗透一点要求之外的知识不一定有那么多负面影响，而且学生既然有了“疑"，就要解决。我觉得还是应该告诉学生这儿发生的反应，跟学生讲清楚平时一般不考虑就行了。我也认为应该避免出现这一意外，还是改用教师演示的方式更好。

C教师认为：我觉得不如先让学生说说看是什么原因，给他们充分的时间去思考、讨论。我上课时，学生提出了两种可能的原因：一是认为氯水有漂白性，蓝色物质被过量的氯水漂白了；二是认为过量的氯水把单质碘进一步氧化。持第一种观点的人明显要多。在争论的时候学生很自然地想到通过实验验证，设计方案时有学生想到再加人单质碘，结果发现又变蓝，证明第一种观点是错误的。还有的学生想到可以加人过量的淀粉，加人后不变蓝，证明溶液中不存在碘单质，证明第二种观点是正确的。说实话，备课时我没考虑这些，所以预设的教学内容没有完成，但整个后半节课我感到学生都很投入，处于—种积极的思维状态中，我觉得还是值得的。另外，我也部分同意A和B老师的看法，准备实验要充分，要尽可能避免出现意外，但若真的出现了意外，还是应该尊重事实，引导学生分析。

D教师认为：C教师的处理方法当然很好，但并非所有的意外现象在课堂上都能被完善地解决。例如铜和浓硫酸反应时，总能观察到少M黑色固体而且试管底部的固体不是纯白，而是灰白色，这一现象在课堂上很难通过探究来解决，只能避而不谈。