(1)参与性。参与性是指幼儿、教师及相关人员都是幼儿园学习环境的创设者，都应参与幼儿园学习环境的创设。幼儿是幼儿园学习环境的创设者。环境创设的过程蕴含着丰富的教育价值，如可以发展幼儿的规划能力、审美能力、动手能力、交往能力、创造力等，教师应看到环境创设过程本身所蕴含的教育意义，应根据幼儿的年龄和发展水平，尽可能让幼儿最大限度地参与其中。同时，家长也是幼儿园学习环境的创设者。家庭拥有丰富的人力和物力资源，对于丰富幼儿园学习环境具有重要的作用。此外，园长、保育员、保健医生、炊事员、司机等都是幼儿园学习环境的创设者。教师要发动各方人员，共同为幼儿创设丰富适宜的学习环境。
(2)互动性。互动性体现在两个方面：其一，幼儿园学习环境创设的目标之一应是支持人与人、人与物进行互动；其二，环境与教育之间具有互动性。它有两层含义：首先，环境创设一般在教育活动实施之前，是为教育活动的实施做准备的；其次，环境的创设要根据教育的实际需要调整。
(3)适宜性。适宜性是指幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄发展水平及个性特征，满足幼儿个性化全面发展的需要。这要求教师要充分了解幼儿的身心发展规律，把握不同年龄阶段幼儿的发展水平，熟悉本班幼儿的个体差异。
(4)挑战性。挑战性是指幼儿园学习环境应成为幼儿学习和成长的支架，使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。在幼儿园教育活动中，教师可以向幼儿提供富有挑战性的问题情境，并支持幼儿不断建构自己的认识，以培养解决问题的能力。同时，在保障安全性的前提下，应充分满足幼儿热爱探险的天性。
(5)丰富性。丰富性是指幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经验、情感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面发展。学习环境的创设可以从空间、材料等方面进行丰富多样的设计。