课程实施与课程计划之间的三种关系，反映着三种不同的课程实施观。
(1)忠实取向的课程实施观。忠实取向的课程实施是指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。忠实取向的课程实施本质观强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。这种课程实施本质观导致教师生硬地照搬课程计划中的目标、内容、步骤和方法等，完全按照课程计划实施课程，它漠视教师和幼儿的主体价值，使实施的课程游离于教师和幼儿的心灵世界之外。
(2)相互适应取向的课程实施观。相互适应取向的课程实施是指把课程实施过程看成是课程计划与幼儿园或班级在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。这种课程实施观要求课程实施的过程基本体现原设计的意图，但可以加入教师的理解或想法，也可以根据实施的具体情况灵活地加以调整。
(3)创生取向的课程实施观。创生取向的课程实施是指把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。在课程实施过程中，教师只需根据此阶段幼儿发展的任务、重点和学习方式，设计大体的课程规划，课程的具体内容则要求教师紧紧跟随幼儿的兴趣和需要，和幼儿共同规划。
我们不认同第一种课程实施观。上述案例中，教师的课程实施观属于第一种，即将课程实施看做忠实地执行课程计划的过程。这是一种不正确的课程实施观。课程实施不是将预先设计好的课程计划在实践中落实的过程，而是一项包含改变和创生的过程。课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动。