材料全屏
美术作业从“笔批”到“口批”
在一节美术教学课上，我发现一个平时对美术比较感兴趣的同学，今天却懒散的坐在自己的座位上，我有点不解，便走了过去，但他还是原来的表情。于是我问他“你是不是身体不舒服？”，他仍然没有理我。无奈之下询问了一下他周围的同学，才得知在上一次“学校学生会标志”的设计作业中，他对他的作业等级评价不满意，正闹情绪呢！
课后我回到办公室，查阅了上一次的作业记录，并且到班上借阅了上一次的最优秀作业，比较一下，我始终觉得我打得较合理，于是我把他叫来，问：“你觉得是你的作业能得怎么样的等级？”“A+。”于是我拿出自认为全班最优秀的作业说：“那这一张也才A呀！”，但在他脸上我却看到了自信，“我和他设计的完全不一样，你看我设计的标准，有两个s组成，把s设计成红色的彩带，中间呈心形，整个标志体现出学生会热情、团结、服务、共建和谐校园的宗旨，设计简洁、易记、易认、内涵丰富。”我无言以对。虽然看起来是一份极普通的设计作业，但从他的口述中，我能体会到，他的设计确实是从我校学生会的宗旨出发，大胆发挥自己的想象力、创造力、难道这样的作业还不能达到“A+”吗？
在第二个星期的美术课上，我利用了实物投影仪，安排了一次“讲”作业的课，发现好多看似平淡的作业，背后却蕴含着学生丰富的想法，从此我改变了过去批改作业的方法，每节课留下学生的作业讲评时间，用几分钟的时间对学生的作业进行定量的抽查面批。让学生自己讲作业，完成过程，我适时的和他们讨论有关的问题。经过一段时间后，我发现学生学习美术的兴趣、完成作业的质量都提高了很多。我想，那是学生对于自己的美术作业更想“自圆其说”的缘故吧！
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【简答题】
问题：结合新课程标准谈谈你对美术课程作业批改的认识？
