小鹿的玫瑰花

设计理念：

《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫浓厚的童话故事，因此本课教学设计力图体现“以情感变化为基点，以读为主线，以感悟为手段”的新课程理念，让学生深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的哲理。

教学流程：

一、创设情境——感受花开灿烂

1．导语：春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，花儿笑了……

2．利用多媒体课件展示花儿盛开的春天，配乐《春到湘江》。

3．诵读并积累关于描写花的短语或诗句。

设计意图：通过美好的音乐和优美的画面，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。

二、整体感知——用心触摸文本

1．导语：万紫千红的春天里，鲜艳夺目的玫瑰花给我们带来了一个美丽的童话故事。(出示课题：小鹿的玫瑰花)

指名读课题。认读“玫瑰”，注意“瑰”字的读音，记忆“玫瑰”的字形。

2．小鹿喜欢玫瑰花吗?小鹿的玫瑰花给我们带来了一个怎样的童话呢?自由朗读课文，要求读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

3．哪几个自然段特别难读?个别读，纠正不正确的读音。

设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准，解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。

三、随情感悟——走进心灵的花园

(一)栽种玫瑰，等待花开。

1．正确朗读课文1—2自然段，想一想：这两个自然段讲了小鹿什么事呢?

2．品读交流。

(1)讲了小鹿什么事?

(2)在他的精心培育下，玫瑰花慢慢地发生了哪些变化?(指名说、朗读指导)

(3)转换角色想象在玫瑰生长过程中小鹿的不同心情。

(4)创设情境，分享数玫瑰花的快乐。(出示图片：长满花骨朵)

(5)想象不久的一天小鹿玫瑰花坛的情景。

设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及通过创设情境(数玫瑰花骨朵)，感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情。

(二)久盼玫瑰，枝叶无花。

1．导语：小鹿就这样一天天地看啊，一朵朵地数啊，他盼望着，憧憬着，高兴着，快乐着，幸福着!就在花骨朵渐渐地长大，就在快要开放的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。当他伤好之后，一瘸一拐地来到门外。门前又是一番怎样的景象?

2．看大屏(出示无花的玫瑰图)交流感受：小鹿都看到了什么?猜猜小鹿当时会是怎样的心情。

3．课文中又是怎么写的呢?自由朗读第3自然段。

4．品读交流。

(1)正确地朗读这段话，思考：小鹿感到最失望的事是什么?

(2)你从哪句话中感受到的?请你好好地读一读，想想该怎么读。小鹿满怀期望地来看玫瑰，结果却一朵也没有看到，由期望到失望的心情变化，又该怎么读?

(3)再自由地读文，还从哪儿感受到小鹿对玫瑰花开的期盼?如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么?重点品读“一瘸一拐”。

(4)辛勤栽种的玫瑰，最终自己一朵花也没有看到。面对此情此景，小鹿会怎么想?( 个别说，再读课文有关语句。)

设计意图：在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么”的体验中，感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花，从“你种的玫瑰花，自己却一朵花也看不到，你会怎么想”中感受小鹿看不到花时的那种惋惜和难过的心情。学生不断地角色体验，体悟小鹿前后截然不同的情感变化，是学生生命活力的外化，是对课文中所包含的思想情感的重新组合和建构。

(三)聆听话语，玫瑰满园。

1．导语：真的是白栽吗?我们来听听黄莺、微风是怎么说的?(放录音)想一想：从他们的话中听懂了什么?

2．交流：从他们的话中听懂了什么?谁愿意来当小黄莺，读一读黄莺说的话。引导：请问小黄莺，你看到玫瑰为什么想唱歌呢?你这么快乐，最想感谢谁啊?“玫瑰香风”到底指谁啊? 是谁让微风拥有了这么美妙好听的名字?

3．想象：还有谁也看到了玫瑰花，她会怎么说呢?

4.如果你就是故事中喜爱玫瑰的这只小鹿，当你听了黄莺与微风的话，你又会怎么想呢?

5.有一句话说得好，“赠人玫瑰，手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得自信，开得智慧，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和你们一起努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰!

设计意图：爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花?让学生自由想象说话，鼓励学生进行想象和创造，保护了学生富于幻想的天性。此设计在学生有了充足的阅读基础后，让其以“如果你是小鹿，你又会怎么想呢”体会小鹿的玫瑰花所传递出的“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。