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教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统,教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。这说明教学设计具有(  )。



A

指导性

B

统合性

C

操作性

D

创造性

教学设计的过程,实际上就是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点,创造性地思考、设计教学实施方案的过程。这说明教学设计具有(  )。


A

指导性

B

统合性

C

操作性

D

创造性

(  )又称为系统方法模式,是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。



A

系统分析模式

B

系统输入模式

C

目标模式

D

过程模式

设计者根据教学的实际需要,可从整个设计过程的任何一个步骤起步,向前或向后。这是(  )的设计步骤。



A

系统分析模式

B

系统输入模式

C

目标模式

D

过程模式

选择教学方法和进行教学评价的依据是(  )。



A

教学设计

B

教学目标

C

教学测量

D

教学计划

美国教育心理学家(  )将教学目标分为三大领域。



A

布鲁纳

B

奥苏伯尔

C

桑代克

D

布卢姆

(  )领域的教学目标可分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。

A

认知

B

情感

C

动作技能

D

过程与方法

加涅将学生的学习结果分为五类,其中属于情感领域的是(  )。


A

态度

B

言语信息

C

智力技能

D

认知策略

(  )的教学目标分类被公认为具有处方性。


A

布卢姆

B

加涅

C

布鲁纳

D

奥苏伯尔

心智技能的执行具有( )。

A

外显性

B

展开性

C

内潜性

D

客观性