54.阅读下列材料并按要求回答问题∶
刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。她说。"上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口 头报告、小组辩论之类方法。这跟高中时老师讲得多差别很大，感觉很不适应。我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。"我又问她∶"像你这样感觉不适应讨论课的同学是不是很多?"她说很多同学都不适应。
小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事 实证明我有点儿一厢情原。这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机;还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来。对此，我感到十分困惑。
为了改进教学，弄清学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。一位同学对我说∶"老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论知识，接近学科前沿。您每次课都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。"还有一位同学说∶"我们来大学读书，是交了学费的，是想从老师那里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。"另外，我还曾听说有个别学生 直接打电话向学校教务部 门投诉，说我的课很"水"。因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。
面对如此的窘境，我不禁陷入了沉思∶为什么学生一方面抱怨教师满堂灌、不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提供大量案例讨论的机会时，他们却又害怕或逃避呢，? 原因究竟在哪儿? 讨论课究竟还有没有必要继续开下去? 让学生自主探究真的行得通吗? 该如何处理讨论课与传统课程的关系?看来，问题没 那么简单......
请回答∶
（1）从社会发展对教育的需求角度，分析设置讨论课的必要性。
（2）从现行课堂教学方式的角度，分析导致学生不适应讨论课的可能性成因。（3）从学校课程改革的角度，提出帮助学生适应课堂讨论的建议。
55.维新派相对于洋务派提出了哪些新的教育主张? 产生了哪些影响?
56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答。只按第 T道题的成绩计分。
Ⅰ.阅读下列材料，按要求回答问题∶
学习过程中有许多方式可以应用，其中一种被称为精细加工策略，即人在学习某一新的知识时，会想起一些与其有关的旧知识，或想起属于这一观念范畴的某个例证，或再现与其有关的表象，甚至由此会引起对这些知识作出某种新的推断。学习过程中也可以对新知识作出逻辑上的组织，即按照学习材料的特征或类别进行整理、归类等。心理学家加涅称∶"组织是将信息分成若干子集，并标明各子集关系的过程。"心理学家约翰·安德森则进一步补充道"这种有层级的组织能够使人在搜寻自己的记忆时表现出结构化，使人能更有效地提取信息。"
请回答∶
（1）"精细加工策略"何以会有助于个体日后对所学知识的回忆?
（2）"精细加工策略"与"组织策略"有何区别?
（3）根据你对以上两种认知策略的理解，对当下流行的碎片化学习现象作出评析。
Ⅱ.某初中拟推进基于自主学习的课堂教学改革，需要进行文献研究，了解相关研究现状，在此基础上面向学生开展一项关于学生自主学习现状的问卷调查，为课堂教学改革提供依据。请回答∶
（1）为该调查设计一个名称。
（2）为了保证调查样本在年级分布和性别分布 上的代表性，该调香应采用何种抽样方法? 具体抽样步骤是什么?
（3）调香者想利用国内某中文期刊全文数据库进行全面文献检索。请为其确定至少三个检索词。
（4）为保证较高的问卷效度，在具体设计题目之前，调查者需要把调查内容分解为若干维度和指标。请从"自主学习能力"维度，为这份问卷设计三个指标。
54.阅读材料，并按要求回答问题。
2014年3 月，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，开展以天下兴亡、匹 夫有责为重点的家国情怀教育。以仁爱济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。
2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），指出为建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦，迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识，进一步增强文化自觉和文化自信。《意见》强调，传承发展中华优秀传统文化，必须以社会主义核心价值观为引领，牢牢把握社会主义先进文化的前进方向;必须坚持创造性转化和创新性发展，坚持交流 互鉴、开放包容;必须坚守中华文化立场、传承中华文化基因，不忘本来、吸收外来、面向未来，不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，创造中华文化新辉煌。
2018年9月，教育部下发《关于认真学习贯彻全国教育大会精神的通知》，要求深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，深刻理解和把握坚持扎根中国大地办教育的自觉自信，扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，发展具有中国特色、世界水平的现代教育。
请回答∶
（1）阐述教育与文化的关系。
（2）结合材料，分析和阐述教育的"民族性"与"世界性"的关系。
（3）结合材料，从课程开发与实施的角度，阐述如何落实中华优秀传统文化教育。
55.论述 20世纪 30年代欧美新传统教育思潮的主要观点及其影响。
56.在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。Ⅰ.阅读材料，并按要求回答问题。
即便在当下有关动机引发的更为完整的"预期—价值"论中，韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因做出解释。在韦纳看来，个体一般会将自 己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致。在对这四类原因做进一步分析时，他发现，对每一类原因均可按三种特征来理解∶第一，这种原因是源于自身内部还是外部环境（即归因控制点）;第二，这种原因是稳定的还是不稳定的（即归因稳定性）;第三。这种原因是可控制的还是不可控制的（即归因可控性）。韦纳归因理论的贡献在于，他指出归因一旦形成，不仅影响到学生当下的情绪，更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为，乃至今后的学习成就。
请回答∶
（1）指出上述四类归因所具有的特征。
（2）指出当学生的学习出现失败后，若他做出上述四种不同的归因，那么在情绪反应、对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。
（3）根据（2）的分析结果，在韦纳的归因理论框架内对教师如何塑造学生理想的归因做出推论，并就实现这一推论提出合理建议。
Ⅱ.结合下述实验案例回答问题。
为了验证"罗森塔尔效应"，某研究者依据期望原理，提出了实验假设——那些被教师认为有培养潜力的学生，由于教师的期望会取得比其他学生更优秀的成绩。研究者选择一个新入学的班级进行实验，制定 了详细的研究计划。研究者对该班级的学生进行学科测验，把学生随机分为同质的 A组和 B组，并告诉教师 A组学生是学科成绩高的，有培养潜力。一年以后，研究者又对这个班级的学生进行科学测验。测验结果表明，A组学生平均成绩明显高于 B 组学生。实验结果证明了实验假设，即教师的期望与学生学科成绩之间存在着因果关系。
请回答∶
（1）该教育实验的构成要素有哪些?
（2）该实验设计的格式是什么?有哪些优缺点?
54.阅读材料，并按要求回答问题。
教育当局常常宣称，他们希望学校有助干使人人得到平等的机会。情况，确实是这样。 一此国家在经济上的要求、在意识形态方面设立的目标，以及世界许多地方的民族解放运动，甚至社会不安定等因素，都助长了人们强烈要求教育更加民主化的愿望。同时，有许多迹象表明教育民主化已经取得了相当大的进展。
现代社会与传统社会都创造了许多条件，使更多的人能够上学。几乎所有的学校都在努力延长就学的时间。工业化国家，无论是社会主义国家或资本主义国家，都在继续不断地扩充中等教育和高等教育。为了评定学习的结果，人们已经开始采用普通考试、竞争性的测验和统一的评分方法，即使还没有在法律上废除传统特权，但事实上已经做到了这一点，这是不可否认的进步，证明民主有力量改进教育的结构、范围和实践。
然而，平等地接受教育，这只是求得公平的必要条件，而不是它的充足条件。人们有可能同样受到教育，但并不是说，他们都有同等的机会。平等的机会必须包括同样成功的机会。相反，这种成功的机会是很不平等的。人们在教育周期的开始和末尾，对那些入学生和离校生的社会背景进行比较时，曾经系统地加以歪曲，这一点就是证明。并且教育过程需要体现学生的个性化教育，个性化教育也是民主教育的一种。
（选自《学会生存》）
（1）概述材料的教育公平观。
（2）分析材料实现教育公平的主张。
（3）上述主张对我国教育改革的启示。
55.根据材料回答问题∶
材料一 子曰∶"述而不作，信而好古，窃比于我老彭。"——《论语·述而》
材料二 公孟子曰∶"君子不作，术而已。"子墨子曰∶"不然。人之其否君子者。古之善者不诛，今也善者不作。其次不君子者，古之善者不遂，已有善则作之，欲善之自己出也。今诛而不作，是无所异于不好遂而作者矣。吾以为古之善者则诛之，今之善者则作之，欲善之益多也。"-—-《墨子·耕柱》
材料三 河伯曰∶"然则吾大天地而小豪末，可乎?"北海若曰∶"否。夫物量无穷，时无止，分无常，终始无故。是故大知观于远近，故小而不寡，大而不多，知量无穷;证向今故，故遥而不闷，掇而不跂，知时无止。—-《庄子·秋水》
结合时代背景和思想主张阐述并评价孔子、墨子和庄子的知识学习观。
56.在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。
Ⅰ.阅读以下材料，按要求回答下列问题∶
看上去促进学生学习的教育实践，可能压制学生的创造性，因为这些实践不鼓励创新性，不奖赏创造性，反而会剥夺学生从事创造性思维的机会，传统 上大规模使 用的标准化测验是最为有效的——尽管可能是无意的——压制创造性的工具，教师自己编制的测验，在这方面的情况也好不了多少，这并不是说测验本身是个坏东西，问题的关键在于我们使用了什么测验。当前流行的课堂教学实践，看上去也不利于发展学生的创造性，这意味着要鼓励学生;①创造;②发明;③发现;④想象;⑤假设;⑥预测。（编译自 Sternberg.R.Teaching for creativity 2016）
（1）据上，阐述材料中提到的四种帮助学生创新的途径。
（2）2020年1月发布的《中国高考评价体系》提出了"基础性、综合性、应用性、创新性"四个方面的要求。结合材料，阐述其对学生的创新能力有什么意义。
（3）用材料中的六种教学策略设计，设计一个有助于激发学生创新思维的教学活动方案（如以语文为例），要求∶至少用到两种教学策略;方案包括目标和操作步骤。
Ⅱ.研究系统授课法和自学辅导法对数学学业成绩效果的影响。从初一新生随机抽100 人，根据小学结业数学成绩相同或相近的分为50 对，分成两班，班一是系统授课法，班二是自学辅导法，一学期后测试成绩。班一和班二平均成绩分别是 85、88，标准差分别是5.5、10.5，成绩差异的z值为1.79。检索词是系统授课法并自学辅导法，进行全文检索，检索出4篇文献。
（1）分析材料中文献检索的错误的地方，并写出正确的。
（2）材料中体现了哪种实验教学法，并说明优缺点。
（3）分析材料中分组方法存在的问题。
（4）该实验结果能分析得出什么结论?
