认知结构理论∶布鲁纳认为，学习的本质是主动形成认知结构。学习包括三个几乎同时发生的过程∶（1）习得新信息。（2）转换，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。（3）评价，学生不是被动的知识接受者，而积极的信息加工者。
认知建构学习理论∶强调人是通过自我的知识而进行学习的。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识的技能、掌握有关的工具的过程，这一过程需要通过学习共同体的合作互动来完成。知识是不可能脱离活动情境而抽象存在，应该与情境化的社会实践活动结合起来。建构主义还强调学生经验世界的丰富性和差异性。教学不能无视学生的经验，教学要为学生创设学习环境和提供支持，促进学生自身建构意义以及解决问题的活动。
认知结构学习理论和认知建构学习理论的区别主要表现在∶
（1）学习的实质不同∶认知结构学习理论认为知识是对现实世界的表征;认知建构学习理论认为知识只是对客观现实的较为可靠的解释或假设，会随着人类的进步而不断被修正，并随之出现新的假设。
（2）学习关注点不同∶认知结构学习理论认为个体是对知识及结构的内化过程，更关注结构良好领域知识的学习;认知建构学习理论认为个体的知识经验与客观事物意义之间的建构过程，更适合解释结构不良领域的学习。
（3）学习条件不同∶认知结构学习理论强调学习的去情境性和抽象性，而认知建构学习理论强调学习以具体真实的问题情境为基础。认知结构学习理论强调学习过程中知识的传递性，认为个体需要接受这些形式才能表征并作进一步的认知加工，认知建构学习理论重视个体的知识经验，强调学习的主动建构性和社会性。