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人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于（）。

道德认识

道德情感

道德意志

道德行为

下列关于“体谅模式”的正确理解有（）。

采取中性立场，虚心接纳别人的观点

教育即学会关心

学龄前阶段是其所说的“社会试验期”

设身处地为别人着想

德育内容的选择依据是（）。

政治经济

学生身心发展特征

当前形势和学生思想品德实际

文化传统

品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（）。

比较稳定的

受先天因素制约的

时稳时变的

比较不稳定的

准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的（）。

认知成分

评价成分

情感成分

行为成分

德育个体性功能的最高境界是（）。

德育的政治功能

德育的生存功能

德育的发展功能

德育的享用性功能

教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶感染的德育方法是（）。

指导自我教育法

陶冶教育法

实际锻炼法

榜样示范法

衡量人们品德的重要标志是（）。

道德认识

道德情感

道德意志

道德行为

在知、情、意、行四个德育环节中，（）是动力。

知

情

意

行

学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。

发展性功能

个体性功能

教育性功能

社会性功能