教育任务的多样性,体现了教师劳动的( )。
“教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样”是教师劳动的( )特点。
学科的基本知识和基本技能是( )。
( )是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。
“磨课”、沙龙、展示等方式,是( )。
教师专业发展不仅仅依靠个人努力,在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同。这是( )。
“教师如何加工信息和做出决策”这是斯巴克斯·兰格提出教学反思的成分。它属于( )。
( )是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
“教师能够考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平,具有不同的情感和社会需要”这一阶段是教师专业发展的( )阶段。
随着基本“生存”知识、技能的掌握,教师自信心日益加强,由关注自我的生存转到更多的关注教学,由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。这是( )阶段。