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教育任务的多样性,体现了教师劳动的(  )。


A

主体性


B

创造性


C

长期性

D

复杂性

“教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样”是教师劳动的(  )特点。


A

主体性

B

示范性

C

长期性

D

复杂性

学科的基本知识和基本技能是(  )。

A

一般文化知识

B

实践性知识

C

条件性知识

D

本体性知识

(  )是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。

A

专业理想

B

专业知识

C

专业能力

D

专业自我

“磨课”、沙龙、展示等方式,是(  )。


A

专业引领

B

同伴互助

C

课题研究

D

教学反思

教师专业发展不仅仅依靠个人努力,在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同。这是(  )。


A

理智取向

B

实践—反思取向

C

文化生态取向

D

自我教育取向

“教师如何加工信息和做出决策”这是斯巴克斯·兰格提出教学反思的成分。它属于(  )。


A

认知成分

B

批判成分

C

教师的陈述

D

思维成分

(  )是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

A

教师的在职培训

B

教师的自我教育

C

同伴互助

D

师范教育

“教师能够考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平,具有不同的情感和社会需要”这一阶段是教师专业发展的(  )阶段。


A

关注自我

B

关注生存

C

关注情境

D

关注学生

随着基本“生存”知识、技能的掌握,教师自信心日益加强,由关注自我的生存转到更多的关注教学,由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。这是(  )阶段。


A

“虚拟关注”

B

“生存关注”

C

“任务关注”

D

“自我更新关注”