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在探讨学习成绩时，教师应该帮助学生形成（）。

能力归因

努力归因

运气归因

任务难度归因

小茜考完试之后，兴奋的告诉妈妈：“今天考试的内容都是我昨天重点复习过的，我真幸运！”。小茜的这种归因属于（）。

外部、不可控、稳定归因

内部、可控、不稳定归因

外部、不可控、不稳定归因

内部、不可控、不稳定归因

小虎每次考试都成绩不好，想了很多办法做了很多努力也不能改变这种现状，后来导致对学习不感兴趣，不愿意去学校。这是属于（）。

厌学

学习困难

期望效应

习得性无助

通过学习来提高自己的能力的个体，支持（）的观点。

能力增长观

能力停滞观

能力实体观

能力改变观

提出自我效能感这一概念的心理学家是（）。

桑代克

班杜拉

斯金纳

华生

晓峰为参加奥林匹克物理竞赛做了很久的准备和学习，他认为这次参赛一定可以拿奖。这属于班杜拉的（）。

自我效能感

自信心

有意义学习

发现学习

自我价值理论认为个体追求成功的内在动力是（）。

自我价值感

需要的满足

自己的兴趣

适当的归因

有的同学在学校学习中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。这属于（）。

高趋低避者

低趋高避者

高趋高避者

低驱低避者

学习动机的作用是（）。

引发作用

定向作用

维持作用

调节作用

个体的成就动机强度由（）共同决定。

成就需要

成就动机

期望水平

诱因价值