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(  )教学是个别化教学的典型代表。

A

接受

B

程序

C

探究

D

掌握

程序教学的关键是编制出(  )。

A

好的程序

B

好的机器

C

教学目标

D

教学计划

教学策略不是 “万金油” 式的 “教学处方”,不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。这说明教学策略具有(  )。

A

灵活性

B

综合性

C

操作性

D

层次性

为了达到一定的教学目标,对教什么和怎么教进行选择、安排和规划的是(  )。

A

教学方法

B

教学原则

C

教学模式

D

教学设计

教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统,教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。这说明教学设计具有(  )。

A

指导性

B

统合性

C

操作性

D

创造性

教学设计的过程,实际上就是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点,创造性地思考、设计教学实施方案的过程。这说明教学设计具有(  )。

A

指导性

B

统合性

C

操作性

D

创造性

(  )又称为系统方法模式,是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。

A

系统分析模式

B

系统输入模式

C

目标模式

D

过程模式

设计者根据教学的实际需要,可从整个设计过程的任何一个步骤起步,向前或向后。这是(  )的设计步骤。

A

系统分析模式

B

系统输入模式

C

目标模式

D

过程模式

选择教学方法和进行教学评价的依据是(  )。

A

教学设计

B

教学目标

C

教学测量

D

教学计划

美国教育心理学家(  )将教学目标分为三大领域。

A

布鲁纳

B

奥苏伯尔

C

桑代克

D

布卢姆