教师开始考虑学生的个别差异,认识到不同发展水平的学生的不同需要的时候,是( )的特征。
关注生存阶段
关注情景阶段
关注学生阶段
关注自身阶段
教学反思的出发点和归宿是( )。
学会学习,学会教学
课堂教学
探究和解决问题
追求教学环节的最优化
某小学对学生评优制度进行了改革,增设了“创造之星”、“孝心少年”等多项荣誉称号,该学校的做法( )。
不利于端正学生的学习态度
不利于促进学生的全面发展
有利于强化学生之间的竞争
有利于促进学生的创新精神
军军的英语成绩比较差,每次考试都不及格,这次考试及格了。军军本以为老师会表扬他,没想到老师一进教室就当着全班同学的面问他:“你这次考得特别好,不是抄来的吧?”老师的这种做法忽视的是( )。
学生的完整性
学生的个体性
学生的独立性
学生的发展性
学生具有发展的可能性与( )。
现实性
潜在性
可塑性
普遍性
孔夫子所说的“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,从教师的角度来说可以理解为( )。
走路身体一定要端正
对学生下命令一定要正确
自己做好了,不要教育学生,学生自然会学好
教师自己以身作则,其一言一行都会对学生产生巨大的影响
为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题,教师需要有( )。
高度的政治觉悟
广博的科学文化知识
教育理论知识和技能
良好的人际文化
教师成长与发展的最高目标是( )。
特级教师
教学熟手
优秀班主任
专家型教师
陈老师在教学时引用徐霞客的诗句“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,有学生产生了疑问:“为什么黄山不在五岳之列?”陈老师下列处理方式恰当的是( )。
不予理睬继续上课
批评该生上课分心
布置学生课外探究
解释说作者弄错了
李老师尽管从教多年,但每次备课依然一丝不苟,同一节课在不同的班级往往采取不同的授课方式。下列对李老师的行为的评析,不恰当的是( )。
因材施教
严谨治学
严慈相济
潜心钻研