人力资源管理
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在回归主流的实践中,将幼儿安置于正常教育机构,部分时间到资源教室去接受个别教育,其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫()

  • A

    教育配对模式

  • B

    资源教室模式

  • C

    咨询教师模式

  • D

    混合服务模式

早期发现特殊需要儿童,针对他们的特殊发展需要,设计对他们进行早期教育的环境、条件和方式,体现了学前特殊儿童教育发展的()

  • A

    一体化趋势

  • B

    融合教育趋势

  • C

    早期干预趋势

  • D

    整合教育趋势

回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是()

  • A

    法国

  • B

    德国

  • C

    英国

  • D

    丹麦

学前特殊儿童教育的直接效益,指的是这种教育()

  • A

    对特殊需要儿童的意义

  • B

    对特殊需要儿童的家庭的意义

  • C

    对社会的意义

  • D

    对特殊需要儿童所在学校的意义

学前特殊教育能减轻甚至消除学前特殊儿童的初级障碍,并且可以有效预防他们第二障碍的出现。这体现了学前特殊儿童教育的()

  • A

    直接效益

  • B

    间接效益

  • C

    经济效益

  • D

    社会效益

当代世界学前特殊儿童教育的发展,出现了三种主导的发展倾向,其中不包括()

  • A

    早期发现与早期干预的趋向

  • B

    一体化融合教育的趋向

  • C

    补偿性教育的趋向

  • D

    整合教育的趋向

超常儿童原本不存在障碍,但是,当他们的需求在学习中不能得到满足的时候,他们可能出现心理障碍,这是()

  • A

    第二障碍

  • B

    补偿性发展

  • C

    发展性不利

  • D

    支持性教育环境

1890年开办了智能不足儿童的教育机构,由此产生了学前教育理论与课程的教育家是()

  • A

    蒙台梭利

  • B

    福禄贝尔

  • C

    杜威

  • D

    卢梭

要求要满足所有儿童的需要、并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务的教育是()

  • A

    全纳教育

  • B

    全民教育

  • C

    特殊教育

  • D

    普通教育

对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水平,对听力损伤儿童进行早期教育以帮助他们挖掘残余听力,这些做法旨在帮助特殊需要儿童获得()

  • A

    超前性发展

  • B

    补偿性发展

  • C

    特异性发展

  • D

    全面性发展