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根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况,制订个别教育方案,进行有针对性的教育,这一原则是学前智力落后儿童早期教育的()

  • A

    量力性原则

  • B

    个别化原则

  • C

    整合性原则

  • D

    反复性原则

学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些,其主要表现不包括()

  • A

    身心发展开始晚

  • B

    发展的速度慢

  • C

    发展的过程不均衡

  • D

    达到的水平低

测查和鉴定智力落后儿童的智力指标为()

  • A

    低于正常人的一个标准差

  • B

    低于正常人的两个标准差

  • C

    低于正常人的三个标准差

  • D

    低于正常人的四个标准差

任务分解法常用于教育和训练学前智力落后儿童,此法在运用时的关键在于()

  • A

    确定儿童的当前水平

  • B

    把学习任务分解至最合适的步骤

  • C

    将分解后的步骤按从简到繁的层次加以安排

  • D

    从简单的步骤开始教完所有的内容

四级智力残疾IQ值在()

  • A

    20-25以下

  • B

    25-40之间

  • C

    40-55之间

  • D

    55-75之间

与智力落后儿童的条件不相符的是()

  • A

    出现在0-18岁的发育期内

  • B

    伴随适应性行为缺陷

  • C

    没有适应性行为的缺陷

  • D

    智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

儿童无明显可见的病理表现,幼儿期不易被发现,上学后才逐步表现出来,需要接受符合其具体情况的特殊教育,属于()

  • A

    临界智力落后儿童

  • B

    可教育的智力落后儿童

  • C

    可训练的智力落后儿童

  • D

    需要监护的智力落后儿童

在学前智力落后儿童的测验中,我们常采用()

  • A

    比奈智力测验

  • B

    韦克斯勒智力测验

  • C

    “S—M社会生活能力检查表”

  • D

    《婴儿—初中学生社会适应能力量表》

幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍,难以学习最基本的读、写、算技能,需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于()

  • A

    临界智力落后儿童

  • B

    可教育的智力落后儿童

  • C

    可训练的智力落后儿童

  • D

    需要监护的智力落后儿童

测查和鉴定智力落后儿童主要根据三项指标,其中不包括()

  • A

    年龄指标

  • B

    智力指标

  • C

    学习成绩指标

  • D

    社会适应行为指标