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将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是()

  • A

    数学操作活动准备

  • B

    数学操作活动设计

  • C

    数学操作活动组织

  • D

    数学操作活动评价

教学活动《复习10以内加减》的活动目标之一:“巩固良好的操作活动常规:物品归还原处及保持活动时正确的坐姿”,符合的活动目标是()

  • A

    认知能力的学习

  • B

    操作技能的学习

  • C

    兴趣、态度和行为习惯的学习

  • D

    知识概念的学习

在教师指导下,幼儿独立选择活动内容,这种有目的、有计划的学习活动形式是()

  • A

    集体活动形式

  • B

    个别活动形式

  • C

    独立活动形式

  • D

    小组活动形式

不用计数的方法确定两组物体数量多、少、一样多的逻辑方法是()

  • A

    抽象

  • B

    概括

  • C

    比较

  • D

    归纳

在数学操作活动中,活动设计的重点是材料的提供和()

  • A

    目标的制定与表达

  • B

    活动形式的选择

  • C

    教师的指导讲解

  • D

    活动规则的确定

能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾,从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是()

  • A

    集体活动

  • B

    小组活动

  • C

    个别教学

  • D

    集体与小组活动

幼儿在教师引导下,有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是()

  • A

    观察法

  • B

    游戏法

  • C

    演示法

  • D

    操作法

在幼儿操作的过程中,教师要很好地观察,了解幼儿活动的过程和特点。例如,幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形,教师会发现这样的两种情况:有一些幼儿是从正方形中拿去l根,将两边的小棍相接就成了一个三角形;而另一些幼儿则是将正方形拆散,重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出()

  • A

    前一种情况的幼儿思维发展水平低

  • B

    前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  • C

    后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  • D

    重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难

教授初学的儿童,学习知识的顺序和方式依次是()

  • A

    行为把握-图象把握-符号把握

  • B

    行为把握-符号把握-图象把握

  • C

    图象把握-行为把握-符号把握

  • D

    图象把握-符号把握-行为把握

在学前儿童数学教育中,幼儿没有()

  • A

    操作

  • B

    游戏

  • C

    作业

  • D

    活动