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提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的()

  • A

    认知发展的个别差异

  • B

    个性差异

  • C

    学习能力的个别差异人

  • D

    教育背景的个别差异

小班儿童在进行长短排序任务时,如果排列的数量多于5个,他们还是有困难的。说明这时儿童尽管面对着操作材料仍然()

  • A

    没有形成排序的技能

  • B

    没有形成操作的技能

  • C

    没有形成比较的技能

  • D

    难以协调这么多的动作

幼儿在数学学习中,只关注自己的动作,而不能与同伴有效的合作与交流,反映了幼儿数学学习具有()

  • A

    外部动作的心理特点

  • B

    不能顺应的心理特点

  • C

    不自觉的心理特点

  • D

    自我中心的心理特点

儿童在对数学概念的理解上存在一个从个别事物相联系到理解其()

  • A

    一般和逻辑意义的过程

  • B

    本质和逻辑意义的过程

  • C

    一般和普遍意义的过程

  • D

    本质和普遍意义的过程

幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作,而不能与同伴产生有效的合作和交流,这反映了此时儿童学习数学具有()

  • A

    外部动作的心理特点

  • B

    不能顺应的心理特点

  • C

    不自觉的心理特点

  • D

    自我中心的心理特点

儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富,他们对数学概念的理解就越具有()

  • A

    抽象性

  • B

    概括性

  • C

    逻辑性

  • D

    具体性

数学来源于现实生活,又是对现实生活的()

  • A

    归纳

  • B

    概括

  • C

    抽象

  • D

    分析

学前儿童逻辑思维的特点是其对()

  • A

    抽象逻辑思维的依赖

  • B

    直觉行动思维依赖

  • C

    表象和符号的依赖

  • D

    动作和具体形象的依赖

儿童在与环境的相互作用中,从同化到顺应,最终达到新的平衡的过程,也就是儿童的()

  • A

    知识掌握发展的过程

  • B

    能力水平发展的过程

  • C

    个性特征发展的过程

  • D

    认知结构发展的过程

儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明儿童获得数学知识的过程是()

  • A

    从抽象到具体

  • B

    从同化到顺应

  • C

    从外部动作到内化动作

  • D

    从不自觉到自觉