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幼儿园数学教育的形式有()

  • A

    集体教学形式

  • B

    提供有结构的操作材料

  • C

    创设数学学习环境

  • D

    上课

  • E

    自学教材

学前儿童学习数学的心理特点表现为()

  • A

    从具体到抽象

  • B

    从个别到一般

  • C

    从外部动作到内化的动作

  • D

    从同化到顺应

  • E

    从不自觉到自觉

幼儿园数学教学可以存在不同的形式,包括()

  • A

    上课

  • B

    语言指导

  • C

    提供操作材料

  • D

    鼓励自学

  • E

    创设学习环境

现实生活对于儿童形成数概念的重要性表现为()

  • A

    使幼儿主动获得发展

  • B

    提供丰寓环境和必要指导

  • C

    为幼儿积累了丰富的数学经验

  • D

    帮助儿童理解抽象的数学概念

  • E

    提供活动场所与设施

学前儿童数学教育的原则包括()

  • A

    发展儿童思维结构的原则

  • B

    让儿童动手操作的原则

  • C

    知识的系统性和逻辑性原则

  • D

    联系儿童生活的原则

  • E

    重视个别差异的原则

儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程,说明了儿童获得数学知识的过程是()

  • A

    从具体到抽象

  • B

    从个别到一般

  • C

    从同化到顺应

  • D

    从不自觉到自觉

幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐,然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放,如萝卜放在兔子卡片下列,鱼放在猫卡片下列,这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分,即()

  • A

    排序

  • B

    分类

  • C

    对应

  • D

    排列组合

学前儿童数学教育在内容安排上,应该遵循数学知识的逻辑和()

  • A

    儿童学习的心理特点

  • B

    儿童学习的经验准备

  • C

    儿童学习的逻辑顺序

  • D

    儿童学习的操作水平

整个幼儿时期,占主导地位的思维类型是()

  • A

    直觉行动思维

  • B

    具体形象思维

  • C

    抽象逻辑思维

  • D

    理论认识思维

教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供()

  • A

    知识的准备

  • B

    游戏的组织

  • C

    活动的设计

  • D

    学习的环境