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不用计数的方法确定两组物体数量多、少、一样多的逻辑方法是()

  • A

    抽象

  • B

    概括

  • C

    比较

  • D

    归纳

在数学操作活动中,活动设计的重点是材料的提供和()

  • A

    目标的制定与表达

  • B

    活动形式的选择

  • C

    教师的指导讲解

  • D

    活动规则的确定

能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾,从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是()

  • A

    集体活动

  • B

    小组活动

  • C

    个别教学

  • D

    集体与小组活动

幼儿在教师引导下,有目的的感知物体的数、量、形等特征的方法是()

  • A

    观察法

  • B

    游戏法

  • C

    演示法

  • D

    操作法

在幼儿操作的过程中,教师要很好地观察,了解幼儿活动的过程和特点。例如,幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形,教师会发现这样的两种情况:有一些幼儿是从正方形中拿去l根,将两边的小棍相接就成了一个三角形;而另一些幼儿则是将正方形拆散,重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出()

  • A

    前一种情况的幼儿思维发展水平低

  • B

    前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  • C

    后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同

  • D

    重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难

教授初学的儿童,学习知识的顺序和方式依次是()

  • A

    行为把握-图象把握-符号把握

  • B

    行为把握-符号把握-图象把握

  • C

    图象把握-行为把握-符号把握

  • D

    图象把握-符号把握-行为把握

在学前儿童数学教育中,幼儿没有()

  • A

    操作

  • B

    游戏

  • C

    作业

  • D

    活动

富有成效的数学教育的关键在于()

  • A

    教育目标的确立

  • B

    教学方法的选择

  • C

    教育活动的设计

  • D

    教学活动形式的选择

以形成技能、行为习惯和发展能力为主的教学方法是()

  • A

    直观的方法

  • B

    游戏的方法

  • C

    活动的方法

  • D

    实际练习的方法

学前儿童数学教学活动是在教师指导下,有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学()

  • A

    操作活动

  • B

    游戏活动

  • C

    学习活动

  • D

    建构活动