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教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供()

  • A

    知识的准备

  • B

    游戏的组织

  • C

    活动的设计

  • D

    学习的环境

在安排有关数的教育内容时,小班初期只给儿童一些前数学经验,从小班后期到中班,再正式引入数的内容。这一安排体现的数学教育原则是()

  • A

    知识的逻辑性和系统性

  • B

    让儿童动手操作

  • C

    发展儿童思维结构

  • D

    联系儿童生活

学前儿童数学教育基本原则指出,数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学,而是应指向()

  • A

    儿童建构数学概念的过程

  • B

    儿童思维结构的发展

  • C

    儿童生活的联系

  • D

    儿童数学情感的建立

1岁左右的儿童在玩球时,会根据当时的情境做出判断,采取行动。但是,当儿童把球滚到他的视线以外时,他往往不能根据“经验”去寻找。这说明他的思维转换局限于()

  • A

    具体动作

  • B

    抽象思维

  • C

    具体形象

  • D

    抽象判断

在数学教育活动中,促进儿童思维发展的根本途径是()

  • A

    生活

  • B

    操作

  • C

    教学

  • D

    训练

儿童在学习数学时,最初是通过具体的()

  • A

    直觉进行的

  • B

    表象进行的

  • C

    知识进行的

  • D

    动作进行的

小班儿童面对两只小动物,一只小鸡、一只小狗时,他们会说“一只小鸡和一只小狗”,但很难直接概括为“两只动物”,随着年龄的增长,以后遇到这类问题时就很容易解决。例如,“我们家有三口人:爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为()

  • A

    从个别到一般

  • B

    从不自觉到自觉

  • C

    从具体到抽象

  • D

    从同化到顺应

在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种()

  • A

    经验性的知识

  • B

    系统性的知识

  • C

    理论性的知识

  • D

    正规化的知识

在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象,关键在于是否发展了儿童的()

  • A

    思维结构

  • B

    操作能力

  • C

    心智技能

  • D

    学习态度

实验者向儿童呈现两只盒子,一只盛有许多珠子,让儿童往另一只盒子放珠子,问儿童如果一直放下去,两只盒子里的珠子会不会一样多,儿童不能确认。这说明儿童在头脑中还没有建立起()

  • A

    一一对应的逻辑观念

  • B

    类包含的逻辑观念

  • C

    等量的逻辑观念

  • D

    序列化的逻辑观念