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学前儿童数学教育目标是按一定的结构和层次组织起来的,从横向角度看,它具有一定的()

  • A

    横向结构

  • B

    纵向结构

  • C

    群集结构

  • D

    分类结构

小班儿童在“对应排列相关联的物体”活动中,在放卡片时,总要先和上面一排对应的卡片碰一下,然后才把它放在下面。阅读上述案例,请回答下列问题:(1)这个现象反映了幼儿学习数学的什么特点?(2)幼儿学习数学的特点还有哪些?

为什么说现实生活是学前儿童数学概念的源泉?数学教育如何联系儿童生活?

简述学前儿童数学教育的原则。

一位小班儿童在给片片归类,他自己是按照形状特征分的,当看到同桌是按照颜色特征分类时,就说别人“是乱七八糟分的”。这是对方也发现两个人分的不同,就对他说“你是乱七八糟分的。”然后两人哈哈大笑。当研究人员问儿童“你是按照什么分的”时,他们都不能回答。根据上述案例,请回答下列问题:1、该案例反映了幼儿学习数学的什么特点?2、幼儿学习数学的心理特点有哪些?

简述学前儿童学习数学的心理特点。

学前儿童思维发展的特点有()

  • A

    儿童从出生起,思维能力就开始萌芽

  • B

    儿童出生后的前两年,思维局限于具体的动作

  • C

    整个幼儿期,想象思维占主导地位

  • D

    学前儿童的抽象逻辑思维摆脱了具事物的局限

  • E

    学前儿童的抽象逻辑思维尚难摆脱具体实物的局限

学前儿童学习数学的心理准备包括对下列哪些逻辑关系的理解?()

  • A

    一一对应观念

  • B

    序列观念

  • C

    类包含观念

  • D

    同化观念

  • E

    顺应观念

试述学前儿童数学教育的基本观点。

学前儿童数学教育的基本观点有哪些?请加以简要叙述。