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对学前特殊需要儿童而言,使用隔离有何优点,有何缺点?

当儿童连续几次攻击他人时,暂时将其从当前环境移至正强化物较少的情境中。此种做法称为()

  • A

    正强化

  • B

    区别强化

  • C

    隔离

  • D

    消退

以下关于正强化的实施,做法不正确的是()

  • A

    正强化实施前,应把计划告诉儿童,以期取得配合

  • B

    在所需要的行为出现后,不要立即予以强化

  • C

    给予强化物时,要向儿童描述被强化的具体行为

  • D

    分配强化物时,最好能结合其他奖励

刚才一直哭闹的幼儿停止哭泣,并且坐下来开始安静地与布娃娃玩,妈妈看到后立刻到幼儿身边坐下来,表扬她并和她一起玩。以后幼儿可能更多地会与布娃娃玩而不是哭闹着要母亲。妈妈采用的这种行为矫正的方法是()

  • A

    正强化

  • B

    负强化

  • C

    间歇强化

  • D

    惩罚

通过观察他人的行为结果,使观察者增进社会可接受的行为。这是模仿和示范作用中的()

  • A

    获得效果

  • B

    解除抑制效果

  • C

    抑制效果

  • D

    促进效果

动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性。持这种观点的理论是()

  • A

    经典条件反射

  • B

    操作性条件反射

  • C

    认知行为矫正理论

  • D

    观察学习理论

对隔离法描述正确的是()

  • A

    与隔离法相比,它的变通方式——自选隔离效果更好

  • B

    隔离不会对孩子产生消极影响

  • C

    隔离法可以经常使用

  • D

    隔离法是一种消极强化

学前儿童行为问题产生的原因,在父母教育方面表现为()

  • A

    期望值过低

  • B

    过度保护

  • C

    重保轻教

  • D

    放纵孩子的好奇心

提出认知行为矫正理论的是()

  • A

    斯金纳

  • B

    巴甫洛夫

  • C

    班杜

  • D

    贝克

为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为()

  • A

    零反应区别强化

  • B

    不相容行为的区别强化

  • C

    固定比例强化

  • D

    可变比例强化